sábado, 27 de octubre de 2012

COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS TIC



El informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha evaluado por primera vez las destrezas de los alumnos de 15 años en lectura digital, es decir, lo buenos o malos que son para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", según ha explicado a este periódico el director del informe, Andreas Schleicher. Y, si en lectura de textos impresos los resultados para España fueron mediocres, en lectura digital son muy parecidos”.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/06/28/actualidad/1309212001_850215.html


En la actualidad, la sociedad está avanzando a pasos agigantados en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Existe multitud de recursos digitales diseñados para la lectura, disponibles para toda la población. La gran mayoría de bibliotecas públicas, centros educativos y hogares de Castilla-La Mancha poseen acceso a la red y material tecnológico, sin embargo, un alto porcentaje de los ciudadanos lo utiliza para fines como redes sociales, juegos online, videos, música, etc., siendo ignorantes de la multitud de recursos y oportunidades para disfrutar de la lectura. Por ello, creemos necesario guiar y mostrar a la comunidad de Castilla-La Mancha recursos digitales de los cuales dispone para favorecer su interés por la lectura, ya que no suponen gastos económicos adicionales y están a su alcance en el momento que lo deseen.

Enlaces de interés:
  • bibliotheka.org (para descargar libros). 
  • wattpad (Programa para descagar y leer libros desde tu móvil, ebook, ordenador,...) 
  • libroscompartidos.com (Para intercambiar libros, donarlos, conseguir libros gratis de segunda mano)
  • Librodot.com: Gran cantidad de libros de literatura española. Mantiene libros en varios formatos LIT, PDF, TXT. 
  • Prensa digital:
    • Actualidad: elpais.es, elmundo.es, publico.es, abc.es, latribunadetoledo.es, lavozdeltajo.com, guadalajaradosmil.es
    • Prensa rosa: hola.es, semana.es, diezminutos.es, lecturas.es, ar-revista.com, revistacoure.com 
    • Deportivos: marca.com, as.com, lanzadigital.com
    • Revistas digitales para adolescentes: bravoporti.com, revista40.los40.com, superpop.es 
    • Revistas infantiles: cometa.com.ec, chicos.net.ar, charona.com, revistadini.com
  • edwardybella.com/leer-los-libros-online: Recomendado para adolescentes y para todos aquellos que le guste los libros de ciencia-ficción, amor…contiene los libros de la saga de Crepúsculo y otras obras más. 
  • quieroleer.com.ar: Selección de libros electrónicos, ebooks, elibros, libros digitales gratis, para leer online, bestsellers, textos, literatura en español, biblioteca online.
  • biblioteca-alejandria.blogspot.com.es: contiene libros online y una base de datos con libros en formato pdf para poder descargártelos. 
  • gratislibros.com.ar: biblioteca online con gran variedad de libros, además contiene un espacio de libros en línea para consultar en el momento, sin acceder a la biblioteca.
  • libroteca.net: portal de descarga de libros totalmente gratuito, la mayoría de ellos de literatura clásica, además del español, hay libros disponibles en otros idiomas como francés, inglés o alemán.
  • quedelibros.com: libros organizados por temas, con recomendaciones, con últimas novedades, con varios idiomas para los libros y con formato pdf.
  • 24symbols: Un servicio para leer libros digitales en Internet basado en un modelo de suscripción. Novelas, libros técnicos, cómics e incluso libros de cocina. Todo el contenido está online, para leerlo sin necesidad de descarga.
  • Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: Proyecto de digitalización de obras clásicas y tesis para ser descargadas gratuitamente, recuperables por catálogos de autores, títulos y materias.
  • librosgratis.net:  En esta página podemos encontrar una gran variedad de libros los cuales se pueden descargar de manera gratuita. Para ello es necesario registrarse y, de este modo, podemos acceder a libros de todos los temas que deseemos (medicina y salud, sociedad y cultura, educación primaria, biología, economía…).

viernes, 26 de octubre de 2012

FORMACIÓN DEL DOCENTE. ESTRATEGIAS

Este apartado está dedicado a los profesionales de la enseñanza. “La comprensión puede ser enseñada” Berta Braslavsky, (2005). 

Todos los profesores tienen la obligación y la responsabilidad de realizar una formación permanente para que mejore la calidad de su enseñanza. Por ello, creemos necesario aportar estrategias y/o pautas que ayuden a perfeccionar la práctica educativa en competencia lectora y asi poder abordar el problema.
Uno de los aspectos pedagógicos más importantes es formar y capacitar a los docentes para que cuenten con los conocimientos necesarios que les ayuden a saber cuáles son los proceso de aprendizaje de la comprensión lectora que los alumnos van a desarrollar.


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Conseguir una mejora  de las condiciones de la infraestructura del aula y aportar estrategias que ayuden al docente  a motivar a sus alumnos por la lectura.

Planificación del aula y recursos.
  • Crear un espacio dedicado a la lectura atrayente y privado, con asientos cómodos alfombra, bien iluminado. 
  • Los libros estarán ordenados en una librería, separados por etiquetas o estantes diferentes colores para cada tipo de libro. 
  • Reúne libros, revistas, libros grabados en CD´s, etc. La biblioteca puede tener un espacio donde los alumnos traigan libros de sus casas, así los podrá compartir y se sentirán creadores de su biblioteca.
 

Estrategias que motiven el hábito de lectura.

  • Informarse de las historias y libros que les pueda resultar interesante a tus alumnos. 
  • Dedicar un tiempo cada día a la lectura. 
  • Dar libertad a que manipulen los libros. 
  • Designar de forma rotativa un bibliotecario que se haga cargo de la biblioteca. 
  • Realizar concursos de lectura donde redacten cuentos y lo compartan en clase. 
  • Visitar la biblioteca del centro, de la ciudad, etc. 
  • Buscar otros lugares alternativos para leer, como el patio. 
  • Ofrecer a tus alumnos la posibilidad de realizar un diario de lector. 
  • Vivenciar los libros en grupos de teatro. 
  • Ver películas sobre libros.
  • Realizar juegos: introducir personajes nuevos en cuentos, cambiar el título de los cuentos, etc.
Enlace de interés: http://batalugu.com/ver2/index.php aplicación para crear cuentos en línea. Muy fácil de manejar (web en inglés, puede traducir en google), permite incorporar personajes, imágenes y fondos prediseñados a nuestros relatos. Muestra métodos alternativos y eficaces que sustituyen los métodos tradicionales de lectura.


Otro objetivo a tratar es: mostrar métodos alternativos y eficaces que sustituyan los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura que tienen como objetivo básico el dominio mecánico del código escrito.

Debemos hacer un cambio notable en el modelo educativo pasando del modelo tradicional al constructivista, donde el aprendiz se convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje. Además, todas las actividades deben tener significado y funcionalidad y estar contextualizadas para el sujeto, para que el aprendizaje no decaiga en tareas rutinarias ni mecánicas.

Enseñar a comprender: Metodología y estrategias de comprensión lectora (Pilar Núñez Delgado; Berta Braslavsky, 2005).

Los profesores deben tener en cuenta el nivel evolutivo de sus alumnos y las características individuales de cada uno.

Antes de la lectura.
  • Motivación: Evidenciar el propósito de la lectura y motivarla. 
  • Predicción: activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. 
    • Para ejercitar esta estrategia se formularán preguntas previas a la lectura que estimulen en el niño la activación de asociaciones de esquemas los cuales permiten formular hipótesis, y con posterioridad confirmarlas o rechazarlas a medida que se va leyendo. Nos ayudaremos de organizadores visuales, como imágenes, y verbales, como el título.
Durante la lectura.

Estrategias para resolver los problemas que se les presentan a los alumnos para relacionar las distintas partes del texto escrito en un todo coherente, se refieren a las interconexiones del mismo en dos niveles: el de la macroestructura, que se refiere a la totalidad del texto; y el de la microestructura, que se refiere a las oraciones y las relaciones entre ellas.
  • La inferencia. Contribuyen a que el lector realice una coherencia entre las partes del texto. Las inferencias se refieren a los significados implícitos, que están entre líneas y se inducen como probables a partir de los contenidos explícitos. Son elaboraciones que suponen vincular ideas, llenar lagunas, hacer conjeturas, formular hipótesis, imaginar más allá de lo implícito a partir de la información explícita. 
    • Los ejercicios de inferencia que se realicen en clase deberían hacer hincapié en las dificultades potenciales de un texto (vocabulario difícil, fragmentos complejos, etc.) También deberían exigir a los alumnos arriesgarse a interpretarlas a partir del contexto. 
    • Por ejemplo: después de la lectura de un texto, se realizarán preguntas. Todas las preguntas son inferencias, por lo que, habrá de razonar sus respuestas, las cuales se adivinarán según el contexto. Enlace: http://www.edunoi.com/pdfs/ejercicio-de-comprension-lectora-con-inferencias.pdf 
  • Anáforas. Las anáforas, o expresiones anafóricas, son pronombres, elipsis y palabras sustitutivas que mantienen la cohesión en la microestructura, en las oraciones y entre las oraciones. 
    • Actividades dedicadas al reconocimiento de expresiones anafóricas. 
    • Por ejemplo: Amalia llegó muy tarde anoche. Pero ella dice que llegó a las nueve. ¿Quién llego a las nueve? 
  • Otras estrategias. 
    • Discusión: estrategia considerada como componente crítico para la comprensión, porque le permiten al maestro conocer lo que pasa en la mente del alumno y reestructurar la situación. 
    • Generación de preguntas: ayuda a construir el andamiaje del contenido. 
Después de leer. 
  • Las estrategias más conocidas son: 
    • relatar lo que se ha leído 
    • dibujar sobre lo que se leyó 
    • dibujar los personajes 
    • dramatizar sobre lo sucedido
  • La metacognición/autocontrol: es la estrategia esencial que permite a los lectores controlar activamente el proceso mientras que leen. Cuando el alumno se da cuenta de que no ha comprendido, buscará el motivo de su falta de comprensión y la manera de corregirse: volverá sobre lo que ha leído; reconsiderará cuáles son los propósitos de esa lectura; volverá a identificar los aspectos o episodios importantes;  localizará lo que es esencial en la información;  se corregirá; se recuperará de su distracción o de alguna interrupción.

Enlaces de interés para la formación permanente de los docentes: 

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Si las estrategias de comprensión no se encuentran en el lector, éste no se apropia del contenido satisfactoriamente y, por lo tanto, no hay comprensión auténtica.
Las estrategias lectoras son los procesos mentales que el lector pone en acción para interactuar con el texto y nos ayudan tanto a comprender como a estar inmersos en el proceso de lectura de manera atenta.

A continuación, siguiendo la técnica del andamiaje, ofrecemos estrategias a los lectores que deben activar al iniciar el proceso de lectura, que se irán retirando paulatinamente a medida que aumente su capacidad de comprensión. Las dividiremos en tres partes fundamentales:

Antes de comenzar a leer.
  • Analizar el título y subtítulo del texto (si lo hubiera), y proponer una primera idea sobre qué trata el texto, pudiéndolo relacionar con nuestros conocimientos previos.
    • Ejercicios:
Titulares:
    • Los robos a mano armada crecieron un 20%.
      • ¿Por qué pueden haber crecido? 
      • ¿quién realizara esos robos?.
    •  Charlie y la fábrica de chocolate. 
      • ¿quién es Charlie un niño o un adulto? 
      • ¿la fábrica de chocolate es de Charlie?.

  • Examinar el tipo de texto y establecer algunas características, no es lo mismo un artículo periodístico que un cuento o una novela, dependiendo de esto formulamos suposiciones de cómo será el texto a leer. Deben tratarse de texto significativos para los lectores.
  • Formular preguntas e hipótesis sobre la lectura antes de comenzar a leer. 
    • Ejercicios: 
    • Lluvia de ideas. Ejemplo: si es un texto sobre la edad media, ¿qué elementos existían en la edad media?, ¿cómo vivían en aquella época?...
  • Establecer predicciones como “¿Qué ocurrirá en el texto?”. Y a partir de aquí comenzar a leer.

Durante la lectura
  • Intentar resolver las predicciones propuestas anteriormente. 
  • Establecer preguntas sobre lo que ocurre y sobre los personajes a lo largo del texto. 
  • Relacionar las oraciones del texto. 
  • Establecer imágenes mentales y afectivas sobre lo que se está leyendo: pensar en situaciones del texto vividas por el propio lector, situarse en la época o lugar donde transcurre la historia, describir a los personajes, etc. 
  • Identificar información importante e ideas relevantes: mediante técnicas como el subrayado, para seleccionar la información que utilizaremos después para poder hacer resúmenes y esquemas. 
  • Identificar palabras que no se conoce y buscarlas en el diccionario, por tanto durante el proceso de lectura conviene tener un diccionario. 
  • Otro método para reconocer palabras es utilizar el contexto del texto que se está leyendo, pues las claves contextuales permiten identificar una palabra desconocida por la presencia en la misma frase de otra palabra relacionada semánticamente o por el mero contexto de la frase (Masson, 1995; Moss y Marslen-Wilson, 1993). Ejemplo:
Busca palabras en el texto, lee la frase en la que se encuentran y explica su significado:


Dietética
Faena
Siega


UNA RECETA: EL GAZPACHO

El gazpacho es el plato andaluz más conocido y del que existe multitud de variedades. Puede definirse como una sopa fría típica del verano. Lleva un poco de todo lo que produce Andalucía: el trigo (pan), aceite de oliva, verduras, sobre todo tomate, que es su ingrediente básico, vinagre y sal. De esta mezcla resulta una bebida refrescante y saludable.

Tradicionalmente el gazpacho era una bebida tomada por los campesinos andaluces después de la faena de la siega, pero con el auge de la dietética y el prestigio de las vitaminas se ha generalizado su uso. Hoy, puede afirmarse que presenta internacionalmente a Andalucía en las cartas de muchos restaurantes.


Después de la lectura
  • Recordar y parafrasear el contenido de lo que se ha leído: Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. 
  • Estructurar lo que se ha leído mediante organizadores gráficos: Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Los gráficos pueden ser de varios tipos causa-efecto; líneas temporale... 
    • Ejercicio
Partiendo del ejemplo anterior:
Tomado: programa de refuerzo de la comprensión lectora III (método EOS)



     - Hacer esquemas.

     - Hacer resúmenes.
  - Posteriormente, realizar una lectura crítica separando los hechos del texto de las opiniones.



- Página web recomendada para realizar ejercicios de comprensión lectora en niños.
http://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/

MOTIVACIÓN

Nuestra labor como logopedas, es intervenir en todos los ámbitos en lo que se desarrolle nuestro paciente para fomentar su hábito de lectura y muestre interés por leer. Por ello, Vygotski nos dice que debemos dar gran importancia a que la lectura se desarrolle en todos los ámbito sociales donde se pueda dar una funcionalidad y significado a ésta.

Ámbito familiar
  • ¿Cómo motivar a los niños? Recomendaciones para los padres.
“Si tu lees, ellos leen". Los hijos tienden a copiar las actividades que realizan los padres, por lo que es importante que éstos contribuyan a proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva en la lectura de sus hijos.


Las estrategias que podemos llevar a cabo en el ámbito familiar para desarrollar hábitos de lectura son:
    • Lee a tu hijo en un lugar tranquilo y agradable, ya que eres un modelo para tu él
    • Enséñale la utilidad de la lectura. 
    • Utiliza diferentes situaciones para practicar la lectura: reglas de los juegos, recetas, folletos… 
    • Visite bibliotecas o, incluso, puede crear su propia biblioteca, concediéndole un sitio concreto para que pueda colocar sus libros y acceder a ellos con facilidad, para que, así, cuando quiera leer, pueda hacerlo y elegir el libro que quiera.
    • Aprovechar cualquier situación para leer, por ejemplo, carteles de la calle, publicidad, etiquetas de los productos del supermercado, etc.
    • Con niños pequeños, mirad libros infantiles de dibujos y contad historias. Escuchar la lectura nos hace estar procesando el lenguaje escrito sin pasar por la descoficación (Martín del Campo, B. 2001).
    • Después de leer un libro, hablad juntos sobre el mismo. 
    • Leed con ellos por lo menos 15 minutos todos los días.


  • ¿Cómo motivar a los jóvenes y adultos?
    • Prepare un lugar tranquilo para leer. 
    • Visite bibliotecas. 
    • Acuda a actividades que promuevan la lectura (talleres de lectura). 
    • Lea libros de sus películas favoritas. 
    • Informarles sobre espacios donde pueden encontrar bibliotecas digitales, donde pueden consultar en formato digital libros, revistas y publicaciones.
    • El verano es una buena época para acercar a los jóvenes a la lectura. Hay gran cantidad de temas relacionados con sus intereses, deportes, románticos, traviesos,...
    • "Para viajar lejos, no hay mejor viaje que un libro" Emily Dickinson
  • ¿Cómo motivar a nuestros mayores?
    • Iniciarse en cursos para aprender a leer y escribir y poder utilizarlo en la vida cotidiana, como por ejemplo, leerle un libro a los nietos.
    • Conocer el uso de las nuevas tecnologías para leer mensajes de textos, e-mails,...
    • Talleres para leer en compañía.
 

Ámbito educativo
  • ¿Cómo motivar la lectura en la escuela?
    • Aportaremos estrategias al docente que ayuden a mejorar las infraestructuras y las actividades del aula para que pueda desarrollarse con armonía el hábito hacia la lectura en sus alumnos. Éstas se muestran en el apartado “La formación del docente” que subiremos más adelante.


Ámbito social
  • Mejorar las instalaciones las bibliotecas, renovar los libros adaptándolos a los gustos de la demanda de la población, realizar actividades dentro de las bibliotecas.
  • Realizar actividades dentro de la ciudad (“ferias del libro”).
  • Talleres de lectura. 
  • Utilizar todos los espacios no convencionales apropiados para desarrollar campañas de lectura como, por ejemplo, en los centros comerciales. 
  • Crear actividades de fomento de la lectura en las localidades y regiones con mayores índices de analfabetismo funcional. 
  • Crear espacios y programas que incentiven a la población de todas las edades a leer.

Es importante, tener en cuenta que nos deberemos adaptar a las necesidades y recursos de los que disponen los pacientes, de modo que les ayudaremos en todo lo posible, facilitándoles todo tipo de ayuda que requieran (prestación de libros, acompañarles a la biblioteca, talleres de lectura, etc.).

A continuación, se presentarán estrategias y pautas que atienden a las posibles causas que conllevan a que la población castellano-manchega posea un bajo nivel de comprensión lectora.

POSIBLES CAUSAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA EN CASTILLA LA MANCHA

SITUACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA


Diferencia de sexo. 

  • Las mujeres en el conjunto de la OCDE, obtienen una puntuación media en comprensión lectora superior a la de los hombres en 39 puntos. En España, esta diferencia se rebaja, pero sigue siendo a favor de las mujeres con 29 puntos de diferencia, como se expone en el informe PISA. Las chicas disfrutan más con la lectura y leen más por placer que los chicos.
  • La población castellano-manchega cuenta con un número mayor de hombres que de mujeres (INE).
Nivel socio-económico.

  • Del informe PISA, obtenemos otra de las causas influyentes en la comprensión lectora: el nivel socio-económico. Los alumnos de niveles socioeconómicos más altos disfrutan más con la lectura y saben usar unos mayores recursos de estrategias de aprendizaje que los de contextos menos favorecidos.  
  • El 30,9% de la población de Castilla-La Mancha está en riesgo de pobreza y exclusión social, según EAPN-ES (Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social en el Estado Español), es la séptima comunidad autónoma en el ranking de las comunidades autónomas españolas. Entre las regiones con menor porcentaje de población en riesgo de pobreza se encuentran Navarra  con un 9,7%, País Vasco con el 15,5%, Aragón con el 15,9%, Asturias con un 16,8 % y Madrid  con un 18,1%.
Población mayor de 65 años.

  • Se ha detallado que en Castilla-La Mancha hay cerca de 496.671 personas con más de 65 años y la tasa de envejecimiento es del 17,6%, por encima de la media nacional 17,1%, lo cual puede ser una causa del bajo rendimiento en comprensión lectora. Aunque la diferencia de porcentaje es mínima, es un alto porcentaje de población que no accedieron a la educación necesaria para adquirir las habilidades básica como leer y escribir.
SITUACIÓN CULTURAL

Nivel educativo.

  • Otro de los factores influyentes en el rendimiento de comprensión lectora es el nivel educativo de la población. El 64,8% de la población de Castilla-La Mancha sólo tiene estudios educativos terminados de nivel bajo (educación preescolar, primaria y secundaria básica). En España, sólo el País Vasco es la comunidad con mayor nivel educativo (educación universitaria, máster o doctorado), donde el 34,3% de su población tiene estudios superiores, situándolo en el cuarto mejor puesto de la Unión Europea.
Formación de los docentes.
  • En España, la distribución del profesorado en la enseñanza pública no está en función de las necesidades del alumnado. El profesorado con mayor puntuación (más años de experiencia, más cursos de formación, más titulaciones...) obtienen destinos en zonas más céntricas y urbanas, con el alumnado de nivel socieconómico más alto; mientras que el profesorado con menor puntuación es destinado a zonas rurales (Gónzalez-Vallinas, P., 2007). Las CCAA de Madrid y País Vasco tienen mayor desarrollo socioeconómico y puntuaciones mayores en compresión lectora que Castilla-La Mancha. Por lo que podemos decir que los profesores mejor cualificados se pueden encontrar dentro de estas comunidades, aportando una mejor enseñanza a sus alumnos.
Hábitos de lectura y compra de libros.
  • Castilla-La Mancha presenta un bajo índice de lectores, 51´5 %, con respecto a otras comunidades con mayor índice en comprensión lectora como puede ser Madrid, que presenta un índice de lectores del 70´2% . Según el informe PISA (2009), la puntuación en comprensión lectora sube gradualmente de manera casi generalizada a medida que se incrementa el tiempo diario a leer.
  • En 2011, el porcentaje más bajo de compradores de libros se dio en Castilla-La Mancha con un 37´4%, mientras que la Comunidad de Madrid y País Vasco se colocaron en los primeros puestos, con un 48´4% y 45´1% respectivamente. Esto nos puede indicar que:
    • Las comunidades de Madrid y País Vasco poseen mayor hábito de lectura (como hemos indicado anteriormente)
    • La situación económica de crisis en España y el bajo nivel de desarrollo socio-económico de Castilla-La Mancha, hace que esta población no dispongan de recursos para la compra de libros.
  • Otro indicador sobre el bajo hábito de lectura en Castilla-La Mancha lo encontramos en la tasa de prestamos por habitantes en las bibliotecas. A pesar de que Castilla-La Mancha es una de las comunidades con mayor número de bibliotecas públicas, posee un 1´5-2´5 en préstamos de libros por habitantes, puntuación considerablemente baja al compararla con comunidades como Navarra con un 6´9 o Madrid con un 6´1.